MEC Modificalidad estructural cognitiva

   fue  concebida por Reuven Feuerstein, nacido en Rumanía en el año 1921 y criado en una comunidad judía; se formó en pedagogía, psicología y obtuvo el título de doctor en Psicología del Desarrollo y Clínica en 1970 (Ester, 2003); inició su trabajo científico  en  la  postguerra  con  los  niños,  niñas  y  jóvenes  sobrevivientes  del Holocausto  que  presentaban  problemas  de  adaptación  y  de  aprendizaje;  esto  le permitió verificar el cambio o la modificación que provocada en la estructura cognitiva  la  intervención  pedagógica,  razón  por  la  que  empezó  a  buscar  y elaborar el respaldo epistemológico que sustentará sus hipótesis.La teoría desarrollada por Feuerstein se fundamenta en la capacidad del propio organismo humano para modificarse en su estructura funcional en el transcurrir de su vida, a través de un sistema abierto para el aprendizaje que desarrolla las estructuras cognitivas deficientes, mejorando el potencial de aprendizaje por medio de un proceso modificador del ritmo de desarrollo, estimulando así la autonomía y el auto equilibrio del organismo (Ester, 2003). A su vez, la MEC llega a explicar el desarrollo humano no solamente desde sus aspectos biológicos, sino desde una perspectiva psicológica y sociocultural; es decir, proponiendo en el desarrollo cognitivo una doble ontogenia: la biológica y la sociocultural.

31Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, fundamentos y aplicabilidad en América Latina y el Caribe...De  acuerdo  con  Varela  et  al.  (2006),  Feuerstein  plantea  que  la  Teoría  de Modificabilidad Cognitiva Estructural defiende tres grandes ideas. La primera idea se relaciona con la noción de la doble ontogenia del organismo humano, la ontogenia biológica y la sociocultural, ésta última responsable de la estructuración social, moral y comunicacional del ser humano, mientras la biológica consiste en entender al sujeto como una comunidad de células en íntima relación con el ambiente; la relación entre esas dos ontogenias es marcada por una interacción continua  y  conflictiva  debido  a  que  la  entidad  biológica  impone  límites  y  la sociocultural quiere conseguir la libertar de esos límites, modificando y creando nuevas direcciones de vida. La segunda idea es la definición del comportamiento humano como un estado y no como algo fijo e inmutable, considerando que tanto el  comportamiento  modal  como  los  estados  están  relacionados  a  condiciones  que pueden ser cambiadas. La tercera idea, es la concepción neurocientífica del cerebro humano como un organismo altamente flexible (Varela et al., 2006).Dentro de la teoría de la MEC, el desarrollo cognitivo se genera independientemente del  potencial  genético  del  individuo.  Tanto  los  estímulos  que  lo  afectan directamente, como aquellos que son organizados previamente por un mediador, son incorporados, acomodados y adaptados por el sujeto (Kohler, 2004). Por lo tanto,  situaciones  de  desventaja  social,  económica,  cultural,  etc.,  causan  una  estimulación  restringida  y  un  ordenamiento  poco  adecuado  y  sistemático  de las secuencias de estímulos que recibe el sujeto, aspectos necesarios para el desarrollo  intelectual.  A  estas  condiciones  se  les  denomina  privación  cultural,  lo que trae como consecuencia el síndrome deprivación cultural (Kohler, 2004). De allí que, para Feuerstein et al. (1997), el organismo se desarrolla por medio de los procesos de maduración biológica e interacción con su ambiente; lo cual se  da  en  dos  modalidades:  la  primera  es  la  exposición  directa,  en  donde  el  organismo desde su nacimiento es afectado y modificado constantemente por los estímulos que llegan a él, y la segunda la conforman las experiencias de aprendizaje provistas por mediadores, por lo tanto, son susceptibles de control y cambio. En este horizonte, la Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), como herramienta de mediación cognitiva, es el determinante más significativo para explicar la modificabilidad o lo modificable que es un organismo, debido a que solo es posible ampliar nuestra capacidad de ser modificados a través de ésta.Como   puede   evidenciarse,   el   desarrollo   teórico   da   cuenta   del   potencial   aporte educativo de la misma, por cuanto la MEC de Feuerstein se propuso la

32latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 18 (1): 29-51, enero-junio de 2022Jonnathan Harvey Narváez, Olga Nathalia Moreno De La Cruz mediación didáctica a partir de su experiencia pedagógica directa con sujetos, especialmente niños y adolescentes en condición de deprivación cultural, que eran  considerados  como  “menos  inteligentes”  para  un  medio  determinado, pero que según los datos empíricos de una evaluación holista del potencial de modificabilidad podían lograr niveles de desempeño mucho mejores y normales que  el  esperado  en  dicho  medio,  si  se  impulsaran  procesos  de  mediatización  directa con ellos (Sánchez Cerezo, 1983).A partir de lo anterior, el objetivo de la presente revisión sistemática es actualizar e informar sobre el estado teórico y práctico de la Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva de Reuven Feuerstein en América Latina y el Caribe que permita reconocer el desarrollo investigativo, abordajes y estrategias generadas en nuestro contexto, en aras de favorecer un estado del arte que pueda orientar los  propósitos  de  investigadores  interesados  en  la  MEC  como  perspectiva teórica generadora e integradora del quehacer mediatizador del ser humano en escenarios de desventaja social

Visualiza al estudiante con un enfoque y modificación activo, por consecuencia, afirma que el individuo es modificable.

Los individuos con bajo rendimiento son vistos a través de este panorama con una marcada necesidad para iniciar un cambio en el patrón de desarrollo, lo cual se logra a través de una interacción activa entre el estudiante y las fuentes de estimulación. En el momento en que el proceso es activado, la dinámica de modificabilidad funciona como impulso de cambio.

Los ejercicios del programa cuentan con una guía o mapa cognitivo en donde se establecen los objetivos, las operaciones mentales consideradas, el nivel de complejidad, nivel de abstracción, contenidos, operaciones mentales a trabajar, etc.

Uno de los objetivos del Programa es la enseñanza y mejora de las funciones cognitivas, que son vistas como prerrequisitos necesarios de la inteligencia.

Modalidades del Desarrollo Cognitivo

Feuerstein señala dos tipos de modalidades encargadas del desarrollo cognitivo diferencial del estudiante:

1. Exposición directa a la estimulación
2. Experiencia del aprendizaje mediado

En esta ocasión describiré brevemente la Experiencia de Aprendizaje Mediado.

Experiencia de Aprendizaje Mediado

El término “Mediador” se refiere a la persona que aplica los ejercicios (Profesor, Orientador, Pedagogo) con la preparación apropiada acerca de los instrumentos que conforman el programa de enriquecimiento instrumental, quien se interpondrá entre el estímulo y el alumno para enriquecer la interacción, interviniendo igualmente entre la persona y la respuesta.

El mediador enriquece la interacción entre el individuo y el medio ambiente dando al alumno una serie de estímulos y experiencias que no forman parte de su mundo inmediato, pero que otorgan un sentido y significado a su mundo. El mediador debe de alentar al alumno a formular cuestiones y buscar respuestas respecto al trabajo en cada instrumento.

Es gracias a la experiencia del aprendizaje mediado que llegamos a establecer metas y definir objetivos para que los alumnos perciban e interpreten los estímulos de una forma significativa.

Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) de Reuven Feuerstein

Reuven Feuerstein (1921-2014) es un pedagogo y psicólogo judío que nace en Rumanía y que en 1944, emigra a Israel. 

Reuven inicia su tarea como educador cuando era muy joven, enseñando a leer a niños y desempeñando la función de maestro en escuelas para niños que proceden de campos de concentración.

Asimismo, R. Feuerstein es el creador del modelo llamado Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) y se convierte en el director de Hadassah- Wizo Canada Research Institute.

¿Qué es el Programa de Enriquecimiento Instrumental?

R. Feuerstein elabora su propuesta de programa basándose en la idea que el desarrollo de la cognición y de los procesos de la misma son modificables. A partir de la implementación de los diferentes ejercicios propuestos por medio de su programa, resulta posible determinar y estimular las habilidades cognitivas de las personas. De este modo, dejaba de lado los test psicométricos, los cuales consideraba que determinaban un diagnóstico que, lejos de ser ventajoso, etiquetaba o clasificaba a los alumnos, dejando a muchos de ellos en una marginación, situación que en su momento llegó a ser un tanto polémica.

Así pues, R. Feuerstein a través de la aplicación de los instrumentos diseñados, introduce el concepto test-entrenamiento-test, es decir, conforme la persona va realizando cada ejercicio se puede precisar la capacidad cognitiva del alumno, a la vez que se entrena en la habilidad evaluada. Observar cómo aprende el alumno y enseñarlo a aprender es una de las premisas fundamentales del PEI. Asimismo, considera que el desempeño académico bajo, es consecuencia del uso deficiente de las funciones cognitivas.

Teorías del Programa de Enriquecimiento Instrumental

El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI) tiene en cuenta las siguientes teorías:

• La Teoría Cognitiva de Haywood que señala la relación entre las actividades de motivación intrínseca y el desarrollo de los procesos y estructuras cognitivas, específicamente la abstracción verbal.
• La Teoría triárquica de Sternberg, que trata sobre los componentes y procesos cognitivos de la inteligencia
• La Teoría constructivista de Pascual-Leone, la misma que analiza los elementos de la conducta cognitiva.

Aunque el modelo de R. Feuerstein está ubicado dentro de la perspectiva cognitiva, mantiene algunas características específicas y tiene sus propios fundamentos teóricos.

Debido a que el PEI se basa en el concepto de Modificabilidad Cognitiva, bajo este concepto se considera a la inteligencia como un proceso dinámico que responde a estímulos externos por medio de la interacción activa entre la persona y las fuentes de estimulación, como son los propios ejercicios propuestos.

El PEI sostiene que la exposición directa del individuo al estímulo y la experiencia de aprendizaje mediado son las responsables del desarrollo cognitivo.

Agrupación de los instrumentos de trabajo PEI

Los instrumentos de trabajo del PEI están agrupados de la siguiente forma:

• Organización de puntos
• Orientación espacial I
• Comparaciones
• Clasificaciones
• Percepción analítica
• Orientación Espacial II
• Ilustraciones
• Progresiones numéricas
• Relaciones familiares
• Instrucciones
• Relaciones temporales
• Relaciones Transitivas
• Silogismos
• Diseño de patrones

Partes del Programa de Enriquecimiento Instrumental

A su vez, el PEI está formado por más de 500 páginas de problemas y actividades, algunos de ellos son instrumentos no verbales, otros requieren un nivel de vocabulario y comprensión lectora. También abarca las operaciones mentales consideradas como componentes del buen funcionamiento cognitivo, pudiendo ser de distintos niveles de complejidad.

El contenido de cada instrumento se presenta al alumno en diferentes modalidades, numérica, figurativa, verbal, simbólica. Con ello, R. Feuerstein asegura que al alumno con dificultades de aprendizaje puede desarrollar habilidades, con el requisito que se le presenten los ejercicios de forma adecuada.

Así pues, la experiencia del aprendizaje mediado que propone, es significativa ya que fomenta en los alumnos la curiosidad intelectual, la originalidad, la creatividad o el pensamiento divergente, entre otros.

¿Dónde poner en práctica el PEI?

Por lo que hace al lugar idóneo en donde implementar el PEI, es el aula. La implementación de los instrumentos es una experiencia única, ya que diversos estudios han corroborado su eficacia y quienes hemos tenido la experiencia de su aplicación nos hemos dado cuenta del potencial de aprendizaje, ofreciendo un modelo de intervención adecuado.

fuentes 

https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/latinoamericana/article/view/7332/6408

https://www.isep.es/actualidad/modificabilidad-cognitiva-pei-reuven-feuerstein/